外国语言文学系线上教学已开展六周时间,为及时了解目前线上教学整体情况,掌握学生意见与需求,便于及时进行调整和改进,外国语言文学系英语专业教研室开展了面向学生的线上教学调研,具体情况如下:
本次问卷调查针对外国语言文学系2017级、2018级和2019级全体英语专业学生发放,共发放调查问卷240份,收回有效问卷215份,回收率为89.6%。根据数据反馈,我系整体教学进展平稳,学生硬件设施配备到位、学习态度端正。此外,经过一段时间的线上学习,自主学习的意识也得到了提升。
一、硬件配备情况
线上教学的开展,首先需要的是硬件设施的准备,包括课本等教学资料、手机或电脑等电子设备、以及网络流畅情况等,都对线上学习影响很大。
疫情期间,由于事发突然,大部分学生没有将教材带回家,仅有4.65%的学生持有课本和习题,给学习带来了诸多不便。但是,在系领导和各位教师的努力下,电子版教材迅速到位,35.81%的学生使用电子版学习资料,57.21%的学生自行打印或者手抄了学习资料,确保教学能正常进行,尽最大可能减少了对学习的影响,87.44%的学生表示教学资料充足,基本不影响学习。
图1 学习资料情况统计
电子信息时代,学生电子设备的配备也很到位,不会对学习造成影响。经调查显示,我系学生仅用手机学习的人数为33.02%,手机和电脑并用的人数达到了66.51%这给使用电子版教材的学生带来了极大便利。65.12%的学生使用WIFI上网,83.72%的学生表示网络基本不影响线上学习。
图2 电子设备持有情况统计
由此可见,教材、电子设备等设施基本到位,确保学生可以正常开展线上学习。
二、学习时长与效果
根据任课教师反馈,六周以来,我系学生在线学习积极性很高,请假的学生很少,旷课几乎没有。在问卷调查中,学生也反馈出相应数据。虽然74.88%的学生每天都有5-6小时以上的线上学习课程,但是平均每生每日仍然有近3小时的线下自主学习。下图是学生反馈的疫情期间每日自主学习的时长
图3 疫情期间自主学习时长统计
针对预习和复习情况,46.98%的学生反应需要更多时间才能完成预习,48.37%的学生认为线上学习需要更多时间完成作业,而认为线上学习与在校学习所需时间持平的学生人数分别达到42.79%和45.12%。由此可见,在线学习期间,任课教师对学生的要求更高更严格,学生也能更努力更认真地完成老师布置的作业。
图4 线上学习预习时长统计
图5 线上学习课后作业时长统计
开课之前和开课之初,最让教师担心的是学习氛围的营造。离开了学校,在家人身边学习,这是学生自幼儿园以来的第一次体验,家人温馨的关爱和生活的嘈杂纷扰是不是会耽误学生的学习?我们的担忧是多余的,家人父母想尽办法为孩子们营造安静、良好的学习氛围,除了3.72%的学生表示“干扰很大”,绝大部分学生都能拥有适宜的学习空间。
图6 家庭学习氛围统计
在学习时间长短上,线上学习与在校学习有所差异,通过下图可知,学生线上学习的注意力时间明显缩短,能集中注意力80-100分钟的学生比例下降了12个点,能集中1-40分钟的学生比例增长了12个点,而40-80分钟的注意力时长比例基本持平。根据调查数据可知,将授课时长做出相应调整是很有必要的。
图7 在校学习与线上学习注意力时长对比
可是教学效果的反馈差强人意。虽然有39.07%的学生表示线上学习期间收获更大,却有58.14%的学生表示线上学习的收获比在校学习更小,甚至有2.79%的学生表示线上学习期间“无收获”。当中原因复杂,有待于进一步调研考量,但是也证明了一点:互联网发展到现在的程度,线上教学依然无法取代线下课堂学习。
图8 线上学习获得感统计
给自己的学习效果打分,分数在60-80分之间的学生占据大多数,达到83.25%,另有少部分学生对学习效果的评分为20分,这一部分比例虽小,也要引起重视,是教学内容的设计出了问题?还是学生的学习方法有待于提升改善?这有待于后续进一步的研究。
图9 线上学习自我评价
在满意度的调查中,仅有3.26%的学生表示线上学习明显优于教室学习,57.21%的学生明显倾心于课堂学习,另有39.53%的学生认为线上学习与教室学习相持平。对学生而言,在校学习的优势明显高于线上教学,想要实现“线上线下,实质等效”,还需要进一步的努力探索。
三、自主学习意识的提升
本次线上教学开展之初,我系全体教师就已经明确了一个目标:以此为契机,提升学生自主学习能力。与在校学习相比,线上学习期间34.42%的学生自主学习时间延长,26.98%的学生表示自主学习用时与在校学习期间持平,仅有38.6%的学生表示比在校学习期间用更短的时间进行自主学习。
图10 线上学习与在校学习期间自主学习时长比较
在所有利用更长时间进行自主学习的学生中,延长1-2小时者占多数,为43.24%,其余延长0-1小时、2-3小时和3-4小时者分别为28.38%、17.57和10.81%。
图11 疫情期间自主学习延长时长
这些数据揭示出一个向好的趋势:多数学生愿意用更多时间进行自主学习。疫情期间,线上教学是不得已之举,但是我们却也从此发现了一些引导学生自主学习的有利倾向。在有关课余时间和自主学习的调查中,50.7%的学生可以进行高效的自主学习。但是,可惜的是,仍然有21.4%的学生不知道该学什么,14.42%的学生利用自由时间进行个人娱乐活动,这需要任课教师在以后的教学中加强引导,增强课前预习和课后作业的导向作用,增加对课后作业的检查和学习的过程控制。
图12 线上学习期间自主学习获得感统计
四、反思与改进
根据以上数据统计和分析情况,可以发现虽然教学情况运转正常,但是相较于以往课堂教学,依然存在一些明显不同。
1. 在线学习时,学生注意力的持续时间比课堂学习有所缩短;
2. 虽然学生自主学习时间有所增加,但是,学生对自身学习的满意度稍显偏低。相比起教室的学习而言,大部分学生明显更倾心于教室学习。
基于以上问题,教师在教学过程中更应该加强对学生学习过程的关注,采取有效措施提升教学效果和学生学习的幸福感和成就感,进一步提升自主学习能力。
首先,教师应合理利用网络教学资源,促进教学方法和教学手段多样化,增加教学趣味性,以延长学生注意力。可以通过增加互动、调整教学方法、利用微课和网络MOOC资源,为学生带来新的感受,激发学生的学习兴趣。
其次,加强作业检查和学习过程管控,实现多形式布置作业,不要仅限于词汇、翻译等方面,可以将语音作业、视频作业等方式结合起来,将小组学习与个人学习相结合,做到作业检查与评价公开化,通过学生随堂分享与展示等组合方式提升学生学习兴趣和幸福感。
最后,自主学习积极性的提升方法有待于进一步改进。在本次调研过程中,发现学生线下自主学习的积极性有所提升,学院和教师应该抓住这个契机,从政策和教法两方面积极探讨探讨提升自主学习的有效措施。
五、小结
利用本次的线上学习情况调查,我系从教学设施、学习效果和自主学习意识的提升方面深入了解了学生的学习情况。调查结果显示,我系线上教学基本运行正常,学生学习也基本正常进行,尤其在自主学习意识的激发方面有所提升。但是,调查也揭示了一些问题,学生的注意力时长、学习的幸福感和满意度等方面任然有待于进一步提升。教师可以调整教学方法,利用多种网络资源,从教学内容、过程控制等方面进一步增强教学效果,提升学习学习获得感。